viernes, 18 de marzo de 2016
EL POSITIVISMO
› Vinculado
a las consecuencias de la revolución Francesa.
› Transformó
al ser humano y a la sociedad como objeto de estudio científico.
› Legitima
los saberes obtenidos en cualquier actividad filosófica o científica, edificada
por la experiencia.
ISIDORO AUGUSTO MARÍA
FRANCISCO JAVIER COMTE
› Nació
en Montpellier en 1798. En 1814 ingresa en la elitista Escuela Politécnica, de
la que será expulsado en 1816, acusado de republicanismo e indisciplina. En
esta época comienza a estudiar a los pensadores del siglo XVIII y conoce a
Saint-Simón, muere en Paris el 5 de septiembre de 1857.
› Corriente
o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el
conocimiento científico.
› Todas
las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el
marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia.
› Esta
epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista
del ser humano, tanto individual como colectivamente.
CARACTERÍSTICAS
v Lo
positivo es el hecho y lo útil, lo cierto, lo exacto, lo constructivo, lo
relativo.
v El
lema del positivismo es ´´ Orden y progreso ´´
v Filosofía:
Sistema general de las concepciones humanas.
ESTADIOS DEL POSITIVISMO
3. ESTADIO POSITIVO DEL
INFINITIVO: La mente se atiene a las cosas, se ajusta a lo que esta puesto o
dado.
EL SENTIDO DEL POSITIVISMO
› En
la cuantitativa
› En
la estructural
› En
el comportamiento humano
› El
método científico
› Comte
eligió la palabra positivismo sobre la base de que señalaba la realidad y
tendencia constructiva que él reclamó para el aspecto teórico de la doctrina.
En general, se interesó por la reorganización de la vida social para el bien de
la humanidad a través del conocimiento científico.
Reflexión sobre la ciencia.
La filosofía se convierte en teoría de la
ciencia.
› Emplear
métodos científicos para resolver problemas.
› Reconoció
el valor de la religión para la estabilidad social.
PLANTEAR ESTRATEGIAS PARA QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN Y ESCRIBAN TEXTOS NARRATIVOS.
ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA.
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
- Consultar el diccionario.
- Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión.
- Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones vagas.
ACTIVIDADES DESPÚES DE LA LECTURA
- Identificación de ideas principales.
- Hacer resúmenes.
- Utilizar organizadores gráficos.
- Formulación de conclusiones y juicios
de valor.
- Reflexión sobre el proceso de
comprensión.
- Formulación y contestación de
preguntas.
GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
MARCO DE REFERENCIA EN EL LENGUAJE ESCRITO
•
Los lineamientos Curriculares constituyen un
marco de referencia para los estándares básicos de calidad; desde allí se han
generado elementos estructurantes del currículo que orientan la organización de
los ejes de los estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los
estudiantes.
QUE BUENO ES EXPRESAR BIEN LO QUE QUEREMOS Y LO QUE
PENSAMOS
EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
•
debe dirigirse a un trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un
proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes,
maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y la
institucional.
•
Promover el hábito de lectura.
•
Permitir desarrollar la sensibilidad y la
imaginación.
•
establecer diferencias y similitudes entre
los distintos tipos de textos.
EN LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE SE DICE QUE ES IMPORTANTE
LEER Y ESCRIBIR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS ¿CÓMO CUÁLES?
Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para
leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas,
ensayos, noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de
investigación, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos,
poemas, textos de opinión, etc
ESTRATEGIA Y MATERIAL
DE ESTANDARES
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES? LOS ESTÁNDARES SE DEFINEN COMO
CRITERIOS CLAROS Y PÚBLICOS QUE PERMITEN CONOCER CUAL ES LA ENSEÑANZA
Los estándares se definen como criterios claros y
públicos que permiten conocer cual es la enseñanza que deben recibir los
estudiantes . Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en
capacidad de saber y saber hacer , en determinada área y en determinado nivel.
Son guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos
o rurales , privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan la
misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
SABER Y SABER HACER, PARA SER COMPETENTE
•
Así los estándares en la educación expresan a
los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La
competencia , muestra que en diversas situaciones de la vida cotidiana el niño,
el joven o el adulto, aplican este conocimiento desempeñándose bien .
•
se trata de ser competente y no de competir
ESTÁNDARES DEL LENGUAJE
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia,
y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.
Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el
respeto por el otro; se trata de un trabajo interactivo en función de las
expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir
la autonomía de profesores, instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo
cultural, lo reflexivo y lo crítico. Todo esto redunda en el desarrollo de los
estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.
QUEREMOS QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN A USAR EL LENGUAJE PARA :
• Expresarse
con autonomía.
• Comunicarse efectivamente.
• Saber relacionarse con los demás.
• Desarrollar el pensamiento.
EJEMPLOS DE ESTÁNDARES DE
LENGUAJE ESTÁNDAR: INTERPRETACIÓN TEXTUAL
• a)
El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes,
identifica cualidades, el tiempo en que suceden las acciones que realizan los
personajes.
• b)
El estudiante relaciona las características de los personajes con experiencias
propias o con las de otros personajes.
• c) El estudiante produce una historieta en la
que incluye personajes de su propia creación.
AHORCADO
Divide la
clase en dos equipos y dibuja a un ahorcado en la pizarra en el frente del
aula. Escoge a los estudiantes al azar para que adivinen las letras para formar
la palabra que el profesor ha puesto en la pizarra. Las suposiciones
incorrectas conducen a que el ahorcado comience a ser dibujado. Este juego
involucra a los estudiantes en la construcción de palabras de vocabulario, así
como aumenta sus habilidades de ortografía. También fomenta el espíritu de
equipo en el aula.
SITIO WEB
ZOODLES CON JUEGOS PARA NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO
Asigna
computadoras a estudiantes de segundo grado en tu aula y dirígelos al sitio web
de Zoodles. Este sitio interactivo cuenta con juegos en línea para estudiantes
de segundo grado que van desde la lectura, escritura y ortografía a las
matemáticas, ciencias y estudios sociales. Haz que los estudiantes roten a
través de las computadoras, mientras que otros estudiantes están trabajando en
hojas de vocabulario.
FRASCO DE
LAS HISTORIAS
Lleva un
frasco a la clase con oraciones de diferentes tema escritas en pedazos de papel
en el tarro. Llama a un estudiante a un momento para que elija un tema del
frasco. Los estudiantes regresan a sus escritorios y tienen diez minutos para
inventar una historia con una ilustración con su frase temática. Los estudiantes
compartirán sus historias con la clase después de escribir. Los estudiantes de
segundo grado acaban de empezar con la escritura de mensajes y esto es una
buena manera de practicar su vocabulario y habilidades de escritura.
EL TEXTO NARRATIVO
La finalidad del texto narrativo consiste en contar
hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en
un espacio y en un tiempo determinados
ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
Introducción o planteamiento:
Sirve para introducir los personajes. Nos presenta una situación inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes.
Sirve para introducir los personajes. Nos presenta una situación inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes.
Se desarrollan los acontecimientos planteados en la introducción. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actúan en función del objetivo que persiguen.
3.
DESENLACE O SOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN
PLANTEADA.
En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trágico.
En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trágico.
LA FÁBULA
´ Suelen
ser breves, protagonizadas por animales personificados, y contienen una
moraleja que a veces aparece al final.
´ Se
utilizan para hacer una crítica a los comportamientos y, a la misma vez, para
transmitir determinadas enseñanzas y valores. Sus características principales
son las que las convierten en una poderosa herramienta educativa:
´ Toda
fábula contiene una moraleja, a veces implícita y otras veces explícita. Esa
enseñanza es su principal valor, el mensaje que se le desea transmitir al niño
y que le enseña una norma de conducta que es aceptada por la sociedad
EL CUENTO
´ Narra
brevemente hechos imaginarios, es protagonizado por un grupo pequeño de
personajes y tiene un argumento sencillo y fácil de entender. Encontramos dos
tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
TIPOS DE CUENTO
´ El
cuento popular: Es una narración tradicional que se transmite de persona a
persona, o de generación en generación en forma oral, se pueden presentar
múltiples versiones del mismo que coincide en su idea central pero cambian en
los detalles.
´ El
cuento literario: Es aquel cuento trasmitido mediante la escritura,
generalmente se conoce quien es el autor y
habitualmente el texto escrito tiene una sola versión, sin el juego de
variantes característico del cuento popular.
EL APÓLOGO
´ Es
un relato corto, en prosa o verso, escrito con intención didáctica y
moralizante.
CARACTERÍSTICAS
´ Generalmente
se escribe en prosa.
´ Es
explicativo.
´ Sus
personajes son personas.
´ Contenido
moralizan o didáctico.
Plasma hechos que parecen de la vida real
EL TURISTA
Y EL SABIO
Se cuenta que en el siglo pasado, un turista americano
fue a la ciudad de El Cairo, con la finalidad de visitar a un famoso sabio.
El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuartito muy simple y lleno de libros. Las únicas piezas de mobiliario eran una cama, una mesa y un banco.
El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuartito muy simple y lleno de libros. Las únicas piezas de mobiliario eran una cama, una mesa y un banco.
¿Dónde están sus muebles?, preguntó el turista
Y el sabio, rápidamente, también preguntó: – ¿Y dónde están los suyos…?
¿Los míos?, se sorprendió el turista. ¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso!
Yo también…, concluyó el sabio. “La vida en la tierra es solamente temporal… Sin embargo, algunos viven como si fueran a quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices”. ”El valor de las cosas no está en el tiempo que duran, sino en la intensidad con que suceden. Por eso existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables”.
Y el sabio, rápidamente, también preguntó: – ¿Y dónde están los suyos…?
¿Los míos?, se sorprendió el turista. ¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso!
Yo también…, concluyó el sabio. “La vida en la tierra es solamente temporal… Sin embargo, algunos viven como si fueran a quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices”. ”El valor de las cosas no está en el tiempo que duran, sino en la intensidad con que suceden. Por eso existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables”.
CONCLUSIONES
- Estamos
transmitiendo oralmente una cultura la cual el niño puede comprender y
hacer suya, su fantasía podrá vivirla de forma tal que lo divierta, lo
anime a crear un mundo en donde solo él podrá decir que pasara al final.
- El
texto narrativo, es una herramienta muy efectiva cuando se utiliza
adecuadamente, sirve para
desarrollar la imaginación,
creatividad, mejorar el lenguaje, la expresión corporal, además de
orientar y fortalecer valores.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando
pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar la
concesión de un objetivo.
¿CÓMO SE PLANEAN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
Las estrategias didácticas son procedimientos continuos que requieren de objetivos a cumplir; la
planificación de las acciones; así como su evaluación y posible cambio. Se diseñan estrategias para comprender contenidos; implican lo cognitivo
y lo metacognitivo. Deben ser flexibles
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION
•
Acercar una realidad concreta a un ambiente
académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
•
Aprender a partir de la acción tanto sobre
contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
•
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones
con respecto a un tema.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPOSICIÓN
Presentación de manera organizada información al grupo. Expone profesor y
estudiantes.
JUEGO DE ROLES
Resolver situaciones y problemas a partir
de la experiencia de los
estudiantes desde diferentes
puntos de vista.
MÉTODO DE PREGUNTAS
Llevar a cabo preguntas con los estudiantes para analizar y discutir un
tema y una información determinada.
LLUVIA DE IDEAS
Recopila información variada y poner en juego la creatividad de los
estudiantes para resolver problemas.
MARCO DE REFERENCIA PARA LA PEDAGOGÍA EN EL LENGUAJE ESCRITO
¿Cuál
es el marco de referencia para la pedagogía en el lenguaje escrito?
Crear estrategia y material sobre los estándares grado tercero
Crear estrategia y material sobre los estándares grado tercero
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Esas
operaciones e instrumentos con que se realiza la construcción están
constituidos fundamentalmente por los esquemas que ya poseen, los que ya
construyó en su relación estrecha con el medio.
Esa
construcción que realizamos a cada momento de nuestras experiencias no sucede
espontáneamente, depende de dos factores.
• Uno: de la representación inicial que tengamos de la
nueva información.
• dos: de la
actividad interna o externa que desarrollemos, es decir, depende de los
esquemas previos que poseemos
Coll y Solé
PARA SMITH:
• los saberes que los alumnos deben aprender son de
naturaleza social y cultural el proceso
de aprender del alumno no puede confiarse al azar.
• Por lo tanto,
requiere de la actuación del aprendiz como constructor activo del saber y de la
acción del profesorado planificada y sistemática que lo oriente y guíe en la
tarea de construir el conocimiento.
• Acción que debe entenderse como ayuda al proceso de
aprendizaje, en el sentido de apoyar al alumno y de mostrarle el camino para
que pueda aprender a aprender.
• ayudarle a comprender
que cuando aprende, debe tener en cuenta no únicamente el contenido objeto del
aprendizaje, sino también cómo se organiza y actúa para aprender.
El
aprendiz es activo en su aprendizaje
El
sujeto es una actividad mental intensa.
Establecen
relaciones no arbitrarias, sino pertinentes y valiosas, tanto cultural como
personalmente entre lo que conocen y lo que desean conocer, a fin de conferir
significado al contenido del aprendizaje.
Los
conocimientos no son extraídos solamente del texto escolar sino también del
ambiente que enmarca la institución escolar.
Para
la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al
maestro, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura
en sí, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como
promover la formación de lectores competentes y eficientes.
PARA REYES:
El
docente debe continuamente motivar el deseo del aprendiz por adquirir una buena
escritura y mantener vivo el interés por escribir bien en todas las ocasiones.
Ya
que la escritura tiene un papel preponderante dentro de la sociedad, como es el
de representar las ideas y las múltiples relaciones de éstas entre sí,
sirviendo de esta manera de medio de relación entre las colectividades humanas.
• Está ligada a los contenidos específicos de los
textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la
intervención del maestro como modelo e intérprete de los mensajes escritos.
El
proceso de escribir es una labor difícil para la mayoría de los niños y existen
muchos factores de tipo psicológicos, cognitivos, lingüísticos y retóricos que
pueden dificultar el dominio de esta habilidad comunicativa.
•
La metodología:
Para la enseñanza y práctica de la escritura debe tomar en consideración estos
factores y las particularidades de los niños que aprenden, debe estar asociada
a las experiencias inmediatas del niño, su hogar; las vivencias con sus padres,
hermanos y amigos.
•
Factores
cognoscitivos: Se debe fomentar en los
niños la selección espontánea de diferentes temas de su interés particular, ya
que no puede escribir si no se tiene algo interesante que escribir. Generar
condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas.
PARA
PADRÓN:
•
Esta posición de
Reyes, es complementada por Padrón (1999), quien afirma que "las vivencias
inmediatas del niño deben sistematizarse a través de un proceso de aprendizaje
que respete las características individuales del niño".
PARA
ENRÍQUEZ:
•
La metodología debe
estar centrada en los intereses, motivaciones y características del niño que
aprende.
•
Implica que el
docente, de primera etapa de Educación Básica, debe tener en consideración que
los niños en la construcción o evolución de su escritura pasan por diversas
situaciones , que son clasificadas según Ferreiro y Gómez así:
PARA
FERREIRO Y GÓMEZ:
•
Escrituras "des contextuadas“.
•
Escrituras vinculadas a una representación
gráfica propia.
•
Escrituras vinculadas a una imagen.
•
Escrituras vinculadas a objetos
•
El docente debe
intentar reconstruir la psicogénesis de la escritura; tomando en consideración
que el niño es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear para poder
asimilar.
Reyes
(1997), Ferreiro y Gómez (1998), coinciden en que el abordaje metodológico para
la enseñanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el nivel de
Educación Básica, debe realizarse desde una concepción comunicacional
funcional, tomándose en cuenta los factores psicológicos, sociales y
lingüísticos de los niños como una manera significativa de contribuir a la
formación integral.
•
Ferreiro (1998),
señala que en los sistemas de escritura en el desarrollo del niño se distinguen
cinco 5 niveles de escritura:
•
1. reproducción de rasgos que constituyen
una forma básica de escritura.
2. la hipótesis de este nivel es la
diferencia entre las escrituras.
3. hipótesis silábica.
4. Es el pasaje de la hipótesis
silábica a la alfabética.
5. Constituye la escritura
alfabética.
•
No hay una exacta
correspondencia de estos niveles con la edad y esto se debe a varios factores
como:
•
Características
personales del niño.
•
Influencia del
entorno
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